Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных

^ Глава 2. Главные направления работы психолога в v классе


2.1. Задачки развития

V класс (10 лет) – конец юношества, период, конкретно предыдущий подростковому. В это время малыши в главном уравновешены, размеренны, они открыто и доверчиво относятся ко взрослым, признают Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных их авторитет, ожидают от учителей, родителей, других взрослых помощи и поддержки. Это открывает огромные способности исходя из убеждений воспитательных воздействий, в том числе и работы практического психолога.

Главные задачки Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных развития в V классе: 1) овладение базисными школьными познаниями и умениями; 2) формирование умения обучаться в средней школе; 3) развитие учебной мотивации, формирование интересов; 4) развитие способностей сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, верно и неоднозначно ассоциировать Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных свои результаты с успешностью других; 5) формирование умения добиваться фуррора и верно относиться к успехам и бедам, развитие убежденности внутри себя; 6) формирование представления о для себя как об опытном человеке с большенными Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных способностями развития.

^ 2.2. Начало обучения в средних классах школы

В средней школе коренным образом изменяются условия обучения: детки перебегают от 1-го основного учителя к системе потрясающий управляющий– учителя-предметники, нередко к кабинетной системе Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных. То, что переход этот совпадает с концом юношества, довольно размеренным периодом развития, благоприятно для адаптации школьника к новым учителям, новым условиям.

Как указывает практика, большая часть малышей переживает этот переход как принципиальный шаг Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных в их жизни. Это наблюдается даже в тех школах и гимназиях, где деток с самого начала учят учителя-предметники и где видимых конфигураций в жизни деток не происходит. Центральное место занимает, во Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных-1-х, сам факт окончания младшей школы, который в той либо другой степени подчеркивается учителями и родителями, и, во-2-х, предметное обучение. Невзирая на то что и ранее малыши изучали различные предметы, конкретно Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных при переходе в среднюю школу они осознают и обдумывать связь этих предметов с определенной областью познаний. На вопросы, различаются ли чем-нибудь и чем конкретно учеба в V классе и Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных в младшей школе, пятиклассники отвечают: «Малыши просто обучаются считать, а мы учим математику», «Раньше мы просто читали рассказы о том, что было, а сейчас обучаемся узнавать историю» и т. п.

Для многих Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных малышей, обучавшихся сначало у 1-го учителя, переход к нескольким учителям с различными требованиями, различными нравами, различным стилем отношений также является видимым наружным показателем их взросления. Они с наслаждением и с определенной гордостью говорят родителям, младшим Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных братьям, друзьям о «доброй» математичке либо «вредном» историке. Не считая того, определенная часть деток понимает таковой переход как шанс поновой начать школьную жизнь, сделать не сложившиеся либо не устраивающие Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных школьника дела с преподавателями.

Желание отлично обучаться, делать все так, чтоб взрослые были довольны, «не огорчались и не переживали», «радовались», «чтобы мать, когда поглядит ежедневник, не наказывала и не плакала» – довольно очень Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных у пятиклассников. Отмечавшееся к концу исходных классов понижение энтузиазма к учебе, определенное «разочарование» в школе сменяются ожиданием перемен, малыши ожидают, что им станет в школе любопытно.

Совместно с тем учителя средней школы Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных нередко не делают различий меж пятиклассниками и другими учащимися средней школы, предъявляя ко всем схожие требования. Это может затруднять адаптацию деток к средней школе. Возросшие требования часто оказываются не по силам пятиклассникам. Отсюда завышенная зависимость Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных определенной части малышей от взрослых, «прилипчивость» к потрясающему руководителю, плач, капризы, энтузиазм к книжкам и играм для малеханьких малышей. У неких пятиклассников появляется чувство одиночества, того, что никому из взрослых Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных в школе они не необходимы. Время от времени за одной и той же формой поведения (к примеру, за посещением I класса, в каком работает их бывшая учительница) скрываются совсем различные потребности и мотивы: от Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных желания вновь оказаться в знакомой, обычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о для тебя задумываются, до рвения утвердить себя как «старшего», «выросшего», того, кто может опекать детей. При этом Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных у 1-го и такого же малыша это может сочетаться.

Потому психолог должен сначала направить внимание учителей на возрастные особенности малышей. Опыт указывает, что преподаватели и предки часто сразу и «овзросляют» пятиклассников, считая Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных, что они должны быть самостоятельными, организованными, и подчеркивают их «детскость», что делает двойственность, противоречивость отношений и системы требований, которая усваивается школьниками, стремительно научающимися манипулировать взрослыми при помощи этой двойственности.

В Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных это время у школьников очень очень выражено эмоциональное отношение к учебному предмету. Исследования демонстрируют, что фактически все пятиклассники считают себя способными к тому либо иному учебному предмету, при этом аспектом таковой оценки служит Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных не настоящая удачливость в этом предмете, а личное отношение к нему (Дубровина И.В., 1991). Такое отношение к своим способностям делает подходящие условия для развития возможностей, умений, интересов школьника, потому что для Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных этого оказывается принципиальным на самом деле то, чтоб занятие вызывало у десятилетнего школьника положительные чувственные переживания (а если вспомнить, что малыши в этот период характеризуются в главном неунывающим настроением, то задачка представляется еще больше обычной Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных).

Вкупе с тем с этой особенностью связаны и определенные препядствия. Во-1-х, такое превалирование значения чувственного фактора в самооценке возможностей является выражением более общего явления, соответствующего для этого периода, – преобладания чувств Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных, подчиняющего для себя всю психологическую жизнь малыша, в том числе «работу» психологических процессов. Но понятно, что очень сильные либо очень долгие положительные эмоции могут оказать такое же отрицательное воздействие, как сильные и Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных долгие отрицательные, содействовать появлению специфичной «эмоциональной усталости», проявляющейся в раздражении, капризах, «скандалах», плаче и т. п. Таким макаром, чрезмерное увлечение чувственной стороной, рвение очень позитивно окрасить всякую деятельность школьника могут привести Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных к оборотному эффекту. Во-2-х, общее положительное к для себя отношение и представление о собственных способностях, не опирающееся на оценку собственной реальной удачливости, приводит к тому, что малыши охотно берутся за Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных многие дела, будучи убеждены, что они сумеют это сделать, но при первой же трудности кидают, не испытывая при всем этом особенных угрызений совести. Стандартное разъяснение этому «разонравилось, не охото, не смогу» отражает, как Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных это ни удивительно для взрослых, реальную причину: пропадает положительное отношение и, как следствие, понижается самооценка в этой области. При всем этом из-за доминирования чувственной регуляции такие ситуации не оказывают влияние Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных на общее положительное отношение школьника к для себя. Нехорошие оценки окружающих, собственные беды воспринимаются детками как ситуативные, временные, а главное – не имеющие непосредственного отношения к их возможностям и способностям. Все это нужно учесть Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных при хоть какой работе психолога с детками данного возраста. Более принципиальным является ориентация малышей на выработку беспристрастных критериев удачливости и неуспешности, рвения проверить свои способности и отыскивать (при помощи взрослых) пути их развития и Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных совершенствования.

Еще одним направлением работы с преподавателями во время адаптационного периода является обсуждение с ними личных особенностей школьников. Конкретно личные особенности малышей (завышенная медлительность либо импульсивность, робость, чрезмерная чувствительность к замечаниям и Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных т. п.), к которым приспособился учитель исходных классов, внезапно становятся «камнем преткновения» в средней школе. Для решения этой задачи нужно роль психолога при знакомстве учителей средней школы со своими будущими Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных учениками. В практике также отлично зарекомендовали себя педагогические консилиумы по каждому V классу, проходящие в конце сентября–октябре, которые готовятся психологом с ролью работающих в нем учителей и куда приглашается учитель исходной школы Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных.

Учащиеся V классов в особенности восприимчивы к такому стилю управления со стороны взрослого, когда он проявляет инициативу, задает некие общие рамки их деятельности, но при всем этом позволяет им самим принимать решения, не Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных устанавливает пошагового контроля. Не случаем, видимо, известные опыты К. Левина, свидетельствующие о большей эффективности конкретно такового – «демократического» – стиля управления сравнимо с «либеральным» (попустительским) и авторитарным, проведены конкретно на 10-летних Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных детях.

Показательны тут результаты, приобретенные при сопоставлении чувственного дела к уроку, и воспоминания продуктивности этого урока у учеников V и VII классов. Фиксация наблюдений проводилась по известной схеме Фландерса (см. ниже). В V классе Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных в отличие от VII отношение к уроку было связано с тем, как учитель говорил новый материал, как нередко он шутил, в какой форме хвалил и ругал учеников. В VII классе наибольшее значение имело Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных отношение учителя к ответам учеников: их принятие, дополнение либо отвержение, возможность проявить самостоятельность, инициативу, дискутировать на уроке.

^ 2.3. Формирование умения обучаться в средней школе

Одно из основных направлений работы в V классе – формирование Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных общеучебных умений и способностей, умения обучаться. Сложившиеся в младшей школе умения и способности часто не соответствуют материалу и требованиям V класса. Чувствуя это, малыши повышенно сензитивны к такому обучению. Более удачно Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных оно осуществляется тогда, когда обучение определенным умениям на уроках смешивается с особенными, часто проводимыми занятиями. Их можно именовать, к примеру, «Учимся учиться», «Как обучаться в средней школе», «Психологический час». Такие занятия могут Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных проводиться как самим психологом, так и при помощи психолога – учителем. Занятия включают темы, связанные с развитием общеучебных способностей, мотивации учения и чувственного дела к нему.

Приведем в качестве примера некие темы таких Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных занятий: «Как слушать учителя», «Как делать домашние задания», «За что ставится отметка», «Как инспектировать свою работу», «Как можно обучаться на собственных ошибках», «Как приготовиться к контрольной», «Почему время от времени не Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных охото обучаться и что с этим делать», «Как выяснить, что ты знаешь, а чего не знаешь», «Как лучше запоминать», «Что такое лень», «Как верно готовить устные задания», «Как делать письменные домашние задания Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных», «Как научиться лучше думать». Существенное внимание на таких упражнениях следует отводить развитию произвольности, организованности, вниманию, наблюдательности.

Нужно также направить повышенное внимание на развитие логической памяти и случайного внимания школьников. Если этого не делать Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных, то они стихийно складываются практически у всех малышей со значительными нарушениями и искажениями. Создано огромное количество программ по корректировки и развитию памяти и внимания (Ермолаев О. Ю. и др., 1987; Левитина Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных С. С., 1980; Развитие творческой активности..., 1991; Самопонимание, самовоспитание ... ребенка, 1995; Хамблин Д., 1986; Яковлева Е. Л., 1992, и др.). При диагностике памяти в этот период отлично использовать методику «Группировка», позволяющую выявить способность к смысловой обработке запоминаемого материала Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных (Яковлева Е.Л., 1992).

Занятия должны состоять из коротких разъяснений, выполнения особых упражнений и их обсуждения. Конкретно упражнения, обучение определенным приемам, которые школьник может (и должен) сходу использовать в собственной учебной работе, составляют их основное Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных содержание. (Описание упражнений см., к примеру, Развитие творческой активности школьников, 1991; Руднянский Я., 1992; Самопонимание, самовоспитание ... ребенка, 1995; Хамблин Д., 1986). Такие занятия оказываются в особенности действенными в тех случаях, когда не ограничиваются потрясающими Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных часами, а включают задания на дом (использовать тот либо другой прием при выполнении такого-то задания, последить за собой, чтоб позже поведать либо написать, как ты приступаешь к подготовке домашних заданий и т Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных. п.). Схожая работа полезна и в более старших классах (так, в книжке Д. Хамблина приводится подробное описание определенных занятий во всех классах, включая выпускные).

На упражнениях с пятиклассниками принципиально использовать юмор. Юмор Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных имеет очень огромное значение для развития малыша этого возраста, в том числе и познавательного развития. В это время детки очень обожают шутить, говорить смешные рассказы, которые нередко кажутся взрослым несмешными, глуповатыми и грубыми Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных. Принципиально, чтоб взрослые понимали значение юмора для развития деток, были терпимыми к детским шуточкам и умели использовать юмор в учебной работе. Как понятно, многие довольно сложные вещи запоминаются довольно просто (время Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных от времени на всю жизнь), если они представлены в шутливой форме («Биссектриса – это такая крыса, которая бегает по углам и разделяет угол пополам», «Медиана – это такая мортышка, которая прыгает на сторону Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных и разделяет ее поровну» либо правила по русскому языку, изложенные в песнях «Радионяни»). На упражнениях по овладению общеучебными способностями детки могут научиться сами использовать юмор для наилучшего запоминания.

^ 2.4. Психическая помощь при трудностях Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных в учении

Разглядим предпосылки проблем в учении учащихся V и поболее старших классов средней школы.

Сначала это предпосылки, связанные с недочетами учебной подготовки при обычном и даже неплохом уровне развития мышления и других Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных познавательных процессов: значимые пробелы в познаниях за предыдущие периоды обучения, также несформированность общеучебных и особых учебных умений и способностей, о чем мы гласили выше. Необходимо подчеркнуть, что наружняя картина проявления этих недочетов может Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных припоминать умственные нарушения, прямо до легкой степени интеллектуальной отсталости. Основная работа психолога с такими детками может быть связана в большей степени при помощи преподавателям в определении и ликвидации пробелов.

Последующая Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных группа обстоятельств – уже фактически психических – связана с несформированностъю нужных мыслительных действий и операций – анализа, синтеза, отвратительного речевого развития, недочетов внимания и памяти.

Для диагностики обстоятельств и выработки методов преодоления проблем в учении Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных могут быть рекомендованы нормированные на российских подборках умственные испытания – Детский тест Д. Векслера для целей личного обследования, а в качестве инструмента для массового обследования для V–VII классов – Групповой умственный тест Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных (ГИТ) Дж. Вана. Последний в особенности увлекателен для использования при диагностике обстоятельств проблем в обучении, отставании в умственном развитии, так как позволяет раздельно разглядеть в качестве таких обстоятельств отсутствие базисных познаний и способностей (счет Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных, письмо, развитие речи), несформированность нужных мыслительных операций, малый уровень развития произвольности и чувственную неустойчивость и подходящим образом выстроить коррекционную работу. В VII– VIII классах для групповой диагностики может быть применен тест Р. Амтхауэра Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных, также Школьный тест интеллектуального развития (ШТУР),российский тест, специально направленный социально-психологический норматив умственной деятельности, воплощенный в школьных программках. Принципиальная черта последнего теста – диагностика в нем начально соединена с надлежащими коррекционными Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных программками (Общая психодиагностика, 1987; Панасюк А. Ю., 1973; Психическая диагностика, 1993; Психическая корректировка интеллектуального развития..., 1990; Управление к применению группового умственного теста (ГИТ) для младших подростков..., 1993; Управление к применению теста структуры ума Р. Амтхауэра, 1993, и т. д Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных.).

Для развития мышления и речи учащихся V классов нужно использовать особые программки, состоящие из наборов упражнений, формирующих такие значительные умственные умения, как осознание смысловой стороны речи, возможность прогнозирования содержания, развитие Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных семантического анализа слов и предложений и др. (Акимова М. К., Козлова В. Т., 1993; Борисова Е. М., Логинова Г. П., 1993, 1994; Е. Л. Яковлева, 1992).

Школьники 10–12 лет очень интересуются методами развития внимания и памяти, так как наблюдательность Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных, бдительность, умение замечать детали являются теми качествами, которые они очень ценят внутри себя и других. Это делает подходящие способности для особых занятий по развитию и корректировки внимания и памяти Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных. Так как в жизни деток этого возраста существенное место еще занимает игра, развитие внимания сначало лучше проводить на неучебном материале и в ситуации, хорошей от учебной. Отлично зарекомендовали себя в качестве способов Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных тренировки и корректировки внимания и памяти бессчетные игры по развитию наблюдательности (в сыщика, следопыта), сосредоточенности, стойкости к помехам (измененная таблица Горбова–Шульте), зрительной памяти, подсчета на рисунках либо в окружении нескольких объектов, объединенных Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных по различным основаниям (к примеру, количества троллейбусов и предметов голубого цвета) и т. п. Все эти игры в особенности эффективны при включении в их элемента соревнования, что отвечает потребностям деток данного Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных возраста. Вкупе с тем принципиально подразумевать, что, во-1-х, способности в игре появляются при довольно сильном мотиве и поэтому оказываются более ярко выраженными, чем в учебной деятельности, а во-2-х, перенос сформированных Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных таким макаром способностей на учебную ситуацию составляет отдельную задачку. Потому нужно равномерно, по мере вовлечения школьников в занятия, приблизить ситуации к учебной, поставив это как специальную задачку.

Нередко для развития внимания употребляются различные варианты Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных корректурных проб. Но применение их для деток 10–12 лет недостаточно отлично даже в тех случаях, когда такие упражнения врубаются в контекст какой-нибудь игры либо соревнования. Такая деятельность, с одной стороны, очень однообразна и Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных неинтересна для школьников этого возраста (а для того, чтоб достигнуть при помощи таких занятий хотимого эффекта, требуется проводить их неоднократно с длительностью более 20 мин). С другой стороны, схожая деятельность совсем Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных оторвана от действительности, детям еще довольно тяжело сопоставить ее деятельность с каким-то полезным, ценным для их умением. Более продуктивным является обучение умению отыскивать ошибки, сначало в собственных и чужих письменных работах, а потом Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных в устной речи.

Неуспеваемость школьника может быть связана с особенностями учебной мотивации подростков. Такие случаи являются в особенности сложными. Подробнее мы остановимся на этом вопросе в последующей главе.

И в Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных конце концов, предпосылкой понижения успеваемости может быть слабенькая произвольность поведения и деятельности – нежелание, «невозможность», по словам школьников, вынудить себя повсевременно заниматься. Приблизительную программку занятий в этом направлении можно отыскать в книжке Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных «Самопонимание, самовоспитание ... подростка» (1995). Следует отметить, что занятия эти очень трудоемки и перенос способностей, сформированных на неучебном материале, на учебу в особенности затруднен. Хотя 10–12-летние школьники могут делать довольно сложную деятельность, преодолевая значимые Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных трудности ради конкретно симпатичной цели, они испытывают значимые трудности в преодолении и наружных, и тем паче внутренних препятствий в тех случаях, когда цель их не завлекает. Потому такую работу лучше аккомпанировать формированием и тренировкой внедрения Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных экономичных методов, позволяющих школьнику более продуктивно управляться с ежедневными обязательствами. Принципиально организовать эту работу таким макаром, чтоб школьник сообразил, что предлагаемые методы деятельности лучше, эффективнее, и возжелал завладеть ими Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных.

Все обозначенные предпосылки часто выступают не изолированно, а вместе, объединяясь в довольно сложные композиции, и требуют обычно совместной активной работы не только лишь психолога и преподавателя, да и родителей, а главное – самого ребенка по Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных преодолению неуспеваемости. Значимые трудности при ее осуществлении связаны с тем, что в подростковом возрасте длительная неуспеваемость фактически всегда сопровождается определенными личностными нарушениями (низкой либо, напротив, защитно высочайшей самооценкой, прямой либо оборонительной злостью, чувством Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных слабости и др.). Работа с этими нарушениями должна непременно врубаться как особенная задачка в программку преодоления неуспеваемости.


* * *


Итак, центральное направление работы в Vклассах – это ориентация на полное решение задач периода Глава 2. Основные направления работы психолога в v классе - Учебник для студентов высших и средних специальных юношества. Основное внимание психологу в этот время следует уделить развитию учебной деятельности, умению обучаться, получать при помощи взрослых и без помощи других новые познания и способности.



glava-2-poznanie-sebya-razreshenie-vnutrennih-protivorechij-5-glava.html
glava-2-prakticheskaya-chast-raboti.html
glava-2-prakticheskie-osnovi-formirovaniya-ekologicheskih-ponyatij-mladshih-shkolnikov-po-predmetu-okruzhayushij-mir.html