Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников

Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников

^ 2.1 Выявление уровня сформированности зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза у учащихся, имеющих предпосылки оптической дисграфии

Проводя опытно-экспериментальную работу, мы ставили Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников цель: проверить эффективность разработанного нами комплекса коррекционно-развивающих упражнений по устранению оптической дисграфии у младших школьников.

Для заслуги данной цели нами были поставлены последующие задачки:

  1. Подобрать методики для реализации опытно-экспериментальной работы Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников.

  2. Изучить состояние зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза в контрольной и экспериментальной группе.

  3. Составить комплекс коррекционно-развивающих упражнений, направленный на устранение оптической дисграфии у младших школьников.

  4. Провести опытно-экспериментальную работу Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников по устранению оптической дисграфии с учащимися экспериментальной группы.

  5. Проанализировать и обобщить результаты опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа состояла из 3-х шагов:

1 шаг – констатирующий, состоящий из диагностического обследования и выявления уровня развития зрительно Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.

2 шаг – формирующий, включающий в себя работу с учащимися экспериментальной группы с внедрением комплекса коррекционно-развивающих упражнений, направленного на устранение оптической дисграфии у младших школьников.

3 шаг – контрольный, в Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников процессе которого проводилась повторная диагностика для выявления эффективности внедрения комплекса коррекционно-развивающих упражнений.

Диагностика проводилась с 1 по 15 сентября 2010 года на базе МОУ «Средней общеобразовательной школы № 62 городка Владивостока». В экспериментальном исследовании участвовало Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников 12 малышей (7 девченок и 5 мальчишек). Аспектами отбора малышей послужило:

  1. Наличие специфичного расстройства письменной речи.

  2. Учащиеся в возрасте 7 – 8 лет.

  3. Малыши с сохранным умом.

  4. Отягощенный анамнез, СДВГ, «левшество».

1 Шаг. Диагностическое обследование и выявления уровня Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников развития зрительно-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза у деток младшего школьного возраста.

Цель констатирующего шага опыта: выявить уровень сформированности базисных составляющих развития письма у младших школьников.

Способы исследования: диагностирующие контрольные работы, исследование товаров деятельности Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников учащихся, исследование школьной документации, опытно-экспериментальная работа.

С целью выявления оптической дисграфии, мы провели экспериментальное исследование состояния процессов письма у учащихся вторых классов. Основными задачками обследования мы ставили отграничение Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников дисграфии от обыденных грамматических ошибок, определение вида дисграфии и на базе этого выбор соответственных путей коррекционного воздействия. Обследование мы начали с внимательного исследования школьных тетрадей, так как о многом может сказать уже сам нрав Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников допускаемых учеником ошибок и их повторяемость. Дальше мы проверили у их разные виды письма: списывание с печатного и рукописного текстов, письмо под диктовку, самостоятельное письма. Цель: исследование ошибок письма, допущенных детками в Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников различных видах письменных работ. Материал для обследования состояния письма и протокол обследования представлены в Приложении 1. Оценивая выполнение письменных работ учащимися, мы учитывали среднее количество неисправленных дисграфических ошибок в одной работе. К специфичным Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников ошибкам оптической дисграфии мы относили: регуляторные ошибки письма (подмены букв: й – и, ё – е); оптические ошибки (подмены букв: о – е, и – а, о – с, е – с, у – з, и – л Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников, м – ш, д – з); моторные ошибки (подмены кинетически схожих букв, графический поиск начертания буковкы, излишние элементы и их недописывание, некорректность передачи графического вида буковкы); ошибки зрительно-моторной координации (зеркальное написание букв, неадекватное Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников начертание букв).

Частоту встречаемости специфичных ошибок различного вида можно проследить на рисунке 1.

Набросок 1



1 - регуляторные ошибки письма; 2 - оптические ошибки; 3 – моторные ошибки; 4 - ошибки зрительно-моторной координации.

Анализ результатов исследования письма выявил, что в среднем Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников в одной письменной работе учащиеся второго класса допустили – 6,5 ошибок. На рисунке 1 видно, что учащиеся второго класса довольно нередко допускают специальные ошибки письма. При этом, меньше всего встречаются регуляторные ошибки и почаще – моторные.

Ранешняя диагностика, прогнозирование Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников школьных заморочек и корректировка проблем в процессе обучения требуют беспристрастной оценки многофункционального развития каждого ребёнка. Одними из важных характеристик многофункционального развития и готовности к обучению являются зрительное восприятие, пространственная ориентировка и зрительно Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников-моторная координация, определяющие удачливость освоения базисных способностей письма и чтения в младшей школе. Посреди узнаваемых тестовых методик нами была выбрана «Методика оценки уровня развития зрительного восприятия деток 5 – 7,5 лет» М.М. Безруких Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников, Л.В. Морозовой (1996), как более соответственная цели опыта. Данная методика имеет чёткие количественные и возрастные нормативы, представляет собой всеохватывающую систему, направленную на выявление уровня развития всех сторон зрительного восприятия. Методика Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников состоит из 6 субтестов, любой из которых ориентирован на исследование сформированности определённого навыка [8].

Для проведения обследования мы условно поделили группу на экспериментальную и контрольную с равным количеством человек. В процессе опыта результаты выполнения предложенных каждому Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников ребёнку заданий фиксировались и заносились в протоколы.

Субтест 1

Цель: найти уровень сформированности зрительно-моторной координации и пространственной ориентировки.

Материалы: тестовый буклет, обычной карандаш.

Аннотация: проведи прямую, кривую и изогнутую полосы справа Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников влево по пунктирным линиям, не отрывая карандаш от бумаги. Постарайся, чтоб полосы были как можно ровнее.

Оценка:

Высочайший уровень (5 баллов) – задание выполнено без затруднений и ошибок, полосы проведены в правильном направлении и начертании.

Средний Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников уровень (3 балла) – ребенок испытывает маленькие трудности в выборе направления, одна из линий имеет неверное начертание.

Малый уровень (1 балл) – ребенок испытывает огромные трудности в выполнении задания.

Вывод: более половины ребят (7 из 12) испытывает огромные Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников трудности в выполнении задания; 4 – имеют средний уровень сформированности зрительно-моторной координации и пространственной ориентировки и только у 1 – высочайший балл.

Субтест 2

Цель: выявить уровень сформированности концентрации и переключения зрительного внимания и восприятия формы Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников предмета.

Материалы: тестовый буклет, цветные карандаши, демо карточка с изображением равностороннего треугольника.

Примечание: демо карточка предъявляется ребёнку на определённое время, потом убирается. Фигура не должна предъявляться так, как она Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников нарисована в тестовом задании.

Аннотация: на данный момент мы будем отыскивать знакомые фигуры и обводить их. Ты знаешь, что, означает, обвести фигуру? (Если ребёнок не знает, нужно разъяснить и показать.) Взгляни пристально на карточку, тут Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников нарисован треугольник. А сейчас на рисунке найди и обведи цветным карандашом все спрятанные там треугольники.

Оценка:

Высочайший уровень (5 баллов) – ребенок с легкостью находит и обводит заданную фигуру.

Средний уровень (3 балла) – ребенок Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников испытывает маленькие трудности в поиске подходящей фигуры и обводит не все треугольники.

Малый уровень (1 балл) – ребенок испытывает огромные трудности в выполнении задания и обводит только 1 – 2 треугольника.

Вывод: половина ребят испытывает огромные трудности Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников в выполнении задания и обводит только 1 – 2 треугольника; 5 из 12 - испытывает маленькие трудности в поиске подходящей фигуры и только у 1 ребёнка высочайший уровень сформированности концентрации и переключения зрительного внимания и восприятия формы предмета Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников.

Субтест 3

Цель: выявить уровень сформированности избирательности восприятия.

Материалы: тестовый буклет, цветные карандаши.

Аннотация: на данный момент перед тобой новое задание. Взгляни, на листе нарисовано много разных фигур. Назови их. Каких геометрических фигур изображено больше Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников всего? Для тебя необходимо отыскать их как можно больше и обвести. Не спеши, фигуры тут есть огромные и мелкие, белоснежные и заштрихованные.

Оценка:

Высочайший уровень (5 баллов) – ребенок без затруднений находит Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников центральную фигуру и обводит ее.

Средний уровень (3 балла) – ребенок испытывает маленькие трудности в определении центральной фигуры и обводит только некие из их.

Малый уровень (0 - 1 балл) – ребенок не может найти центральную фигуру Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников.

Вывод: больше половины ребят (7 из 12) не смогли найти центральную фигуру и 5 человек испытали маленькие трудности в определении центральной фигуры.

Субтест 4

Цель: выявить уровень сформированности восприятия пространственных отношений.

Материалы: тестовый буклет.

Аннотация: пристально взгляни Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников на картину. Тут нарисованы буковкы и фигуры. Все они изображены по-разному. Назови их.

Оценка:

Высочайший уровень (5 баллов) – ребенок без затруднений выяснит все геометрические фигуры и буковкы.

Средний уровень (3 балла) – ребенок испытывает маленькие Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников трудности в узнавании фигур и букв.

Малый уровень (1 – 0 баллов) – ребенок не выяснит большая часть фигур и букв.

Вывод: 2 человека имеют высочайший уровень, 5 человек испытали маленькие затруднения в выполнении задания и 5 из 12 не Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников узнали большая часть фигур и букв.

Субтест 5

Цель: выявить уровень сформированности пространственной ориентировки и зрительно-моторной координации.

Материалы: тестовый буклет, обычной карандаш.

Аннотация: взгляни пристально на набросок. Ты видишь фигуру. На Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников что она похожа? Но она нарисована не просто так, а по точкам. Для тебя необходимо нарисовать такую же фигуру, соединяя линиями данные точки, начиная с верхней. Будь внимателен.

Оценка:

Высочайший уровень (5 баллов) – ребенок верно Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников воспроизвёл набросок, изображённый в задании.

Средний уровень (3 балла) – ребёнок делает работу не совершенно аккуратненько, но чётко прослеживает, от какой точки и куда необходимо вести линию. Без помощи других нарисованная линия начинается Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников и завершается не в точке, мало прервана, но набросок выполнен верно.

Малый уровень (1 балл) – ребенок не может соединить точки в данном направлении.

Вывод: 2 человека не смогли соединить точки в данном направлении, 8 из Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников 12 имеют средний уровень и 2 верно воспроизвели набросок, изображённый в задании.

Субтест 6

Цель: выявить уровень зрительно-моторной координации.

Материалы: тестовый буклет, обычный карандаш.

Аннотация: тут нарисован квадрат, а рядом еще 5 таких Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников же фигур, но набросок не закончен. Постарайся верно дорисовать не хватающие полосы так, чтоб вышли целые геометрические фигуры. Не запамятовай, те полосы, которые уже есть обводить нельзя.

Оценка:

Высочайший уровень (5 баллов) – ребенок Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников верно дорисовал фигуры,

искажений нет.

Средний уровень (3 балла) – ребенок испытывает некие трудности в дорисовывании линий.

Малый уровень (0 баллов) – ребенок не может дорисовать нужные полосы.

Вывод: больше половины деток (7 из 12) испытывали некие трудности в Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников дорисовывании линий и 5 человек не совладали с заданием.

Как уже было сказано, исследование состояло из 6 субтестов, любой из которых подразумевает три уровня развития:

- высочайший уровень (24 – 30 баллов). Данный уровень указывает, что восприятие у Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников ребёнка соответствует возрастной норме и предпосылок для проблем, связанных со зрительным восприятием нет.

- средний уровень (15 – 24 баллов). Этот уровень указывает, что развитие зрительного восприятия у данной категории малышей ниже возрастной нормы и Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников с ними нужно проводить коррекционно-развивающую работу.

- малый уровень (0 – 15 баллов). Данный уровень характеризуется значимым несоответствием возрастным нормам (в данном случае развитие зрительного восприятия либо задерживается, либо запущено, другими словами речь может идти о большой Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников и долговременной коррекционно-развивающей работе).

Результаты данного исследования показаны на рисунке 2.

Набросок 2



На рисунке 2 видно, что у 7 малышей малый уровень развития зрительного восприятия и у 5 – средний (протоколы обследования представлены в Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников приложении № 2). Сравнительная черта результатов исследования по группам представлена в таблице 1.

Таблица 1

^ Результаты исследования зрительного восприятия по группам



Уровень развития

Испытуемые

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Высочайший

___

___

Средний

2 чел.

3 чел.

Маленький

4 чел.

3 чел.


Таким макаром, малыши экспериментальной и контрольной групп имеют оптическую дисграфию и нуждаются Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников в логопедической помощи. С детками экспериментальной группы мы будем проводить особые логопедические занятия с внедрением разработанных нами коррекционно-развивающих упражнений по устранению оптической дисграфии.

Результаты первичной диагностики легли в базу построения плана Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников коррекционной работы по устранению оптической дисграфии у младших школьников.


^ 2.2 Особенности внедрения комплекса коррекционно-развивающих упражнений по устранению оптической дисграфии у младших школьников

Цель формирующего шага опыта – устранение оптической дисграфии у младших Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников школьников с внедрением комплекса коррекционно-развивающих упражнений.

  1. Шаг. Разработанный нами комплекс коррекционно-развивающих упражнений мы для удобства разделили на группы в согласовании с шагами логопедической работы.

Комплекс 1

Цель: развитие у деток зрительного восприятия Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников и узнавания предметов:

  1. именовать предметы по их контурам;

  2. именовать недорисованные предметы;

  3. именовать перечеркнутые изображения;

  4. выделить предметные изображения, наложенные друг на друга;

Цель: развитие восприятия величины:

5) «Великан и гном» (нужно избрать для гиганта Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников карточки с изображением огромных предметов, а для гномика – малеханьких предметов);

6) «Четвёртый лишний» (посреди предложенных предметов, букв, цифр отыскать самый небольшой, наибольший);

Цель: развитие восприятия формы:

7) «Лото» (карточки с разными геометрическими фигурами и предметами Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников, необходимо соединить фигуру и предмет, имеющий похожую форму);

Цель: развитие целостности восприятия:

8) «Мозаика» (из отдельных частей необходимо собрать набросок);

9) «Забывчивый художник» (малыши должны дорисовать «забытые» художником части предмета, буковкы Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников, числа);

Цель: развитие избирательности восприятия:

10) «Найди отличия» (на 2-ух практически схожих картинах необходимо отыскать отличия).

Комплекс 2

Цель: уточнение и расширение объема зрительной памяти:

  1. «Чего не стало?». На столе раскладывается 5 – 6 предметов, которые малыши должны уяснить. Потом Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников убирается неприметно какой-то из них. Малыши должны его именовать.

  2. Уяснить буковкы, числа либо фигуры (3 – 5), а потом избрать их посреди других.

  3. «Что поменялось?». Логопед раскладывает 4 – 6 картинок, малыши запоминают последовательность Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников их расположения. Потом логопед неприметно меняет их размещение. Ученики вынуждены огласить, что поменялось, и вернуть первоначальное их размещение.

Цель: формирование пространственного восприятия и представлений. - Ориентировка в схеме собственного тела:

  1. Просим малыша поднять левую (правую) руку Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников, показать правую (левую) ногу, глаз либо ухо, правой рукою взять себя за левое ухо и т.д.

- Ориентировка в окружающем пространстве:

  1. Ребенок должен показать, какой предмет находится слева, а какой Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников – справа.

  2. Показ предмета, который находится слева либо справа от центрального предмета.

  3. Выполнение рисунка по устной аннотации. Нарисовать на листе бумаги поначалу точку, слева от нее квадрат, справа – круг, сверху – треугольник, снизу – крестик Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников.

Цель: развитие зрительно-моторных координаций:

  1. Прохождение лабиринта (провести дорожку, показать маршрут).

  2. Графические диктанты (продолжить узор).

  3. Штриховки (заштриховать определённым образом контур буковкы, числа, предмета).

Комплекс 3

Цель: дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв:

  1. конструирование букв алфавита;

  2. реконструирование Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников букв алфавита;

  3. поэлементная запись смешиваемых букв;

  4. письмо в воздухе;

  5. письмо с закрытыми очами;

  6. «Исправь ошибку» (ребенок должен поправить некорректно нарисованную буковку);

  7. Игра « Полбуковки» (необходимо дописать недостающую часть буковкы);

  8. нахождение схожих Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников по внешнему облику букв;

  9. нахождение данной в образчике буковкы посреди ряда других букв;

  10. диктанты.

Коррекционно-развивающие упражнения данных комплексов, направленные на устранение оптической дисграфии входили в структуру общеобразовательных занятий второго класса по русскому языку Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников, арифметике, литературному чтению, окружающему миру, технологии, музыке, физической культуре и в структуру логопедических занятий во внеурочное время (2-ая половина денька). Формирующий шаг опыта длился с середины сентября по февраль включительно. Занятия проводились Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников в школьном классе. Примеры использования комплекса коррекционно-развивающих упражнений на различных предметах общеобразовательной школы представлены в Приложении 3.

После проведения формирующего шага опыта мы провели контрольный шаг опыта. Его цель: выявить эффективность Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников внедрения комплекса коррекционно-развивающих упражнений, установить, в какой степени он содействовал преодолению оптической дисграфии у младших школьников в критериях общеобразовательной школы.

Чтоб убедиться в эффективности составленного нами комплекса коррекционно-развивающих упражнений Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников, было проведено итоговое обследование деток (апрель 2011 года). Цель данного обследования – выявление уровня развития зрительного восприятия, ориентации в пространстве и зрительно-моторной координации после проведения коррекционно-развивающей работы. Обследование деток проводилось по Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников методике М.М. Безруких, Л.В. Морозовой [9]. Требования к проведению тестирования, материал и аспекты оценок были те же, что и при первичном обследовании. Результаты повторной диагностики можно узреть в Приложении 2. Уровень сформированности зрительного восприятия Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников показан на рисунке 3. Тут видно, что у всех учащихся за время обучения вырос уровень развития зрительного восприятия, но у ребят экспериментальной группы он существенно выше.

Набросок 3




Данные, приобретенные при итоговом Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников обследовании, мы сравнили с плодами первичного обследования. В итоге коррекционно-развивающей работы 2 малышей экспериментальной группы достигнули высочайшего уровня развития зрительного восприятия, у 3 средний уровень развития и только 1 из 6 остался на сравнимо малом Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников уровне. Это можно разъяснить недочетом времени отведённого на формирующий шаг опыта. Сравнительную характеристику результатов исследования по группам мы представили в таблице 2.

Таблица 2

^ Сравнительная черта результатов исследования по группам

Уровень развития

Первичное обследование

Итоговое обследование

Эксперименталь-ная группа

Контрольная группа

Эксперимен Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников-тальная группа

Контроль-ная группа

Высочайший

___

___

2 чел.

1 чел.

Средний

2 чел.

3 чел.

3 чел.

2 чел.

Маленький

4 чел.

3 чел.

1 чел.

3 чел.


Суммировав приобретенные результаты, мы получили общий балл, который наглядно показывает увеличение уровня оптически грамотного письма у ребят экспериментальной Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников группы. Сравнительный анализ 2-ух диагностик представлен на рисунке 4.

Набросок 4




Таким макаром, проанализировав результаты повторной диагностики, мы можем прийти к выводу о том, что составленный нами комплекс упражнений, показал отличные результаты и является действенным в Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников коррекционной работе по устранению оптической дисграфии у младших школьников. Но нужно продолжение работы в данном направлении, потому что ещё есть учащиеся экспериментальной группы, имеющие малый уровень развития зрительного восприятия, ориентации в пространстве Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников и зрительно-моторной координации.


^ Выводы по 2 главе

В итоге первичного обследования группы малышей 2 класса в количестве 12 человек был выявлен уровень зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. У 5 человек отмечался Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников средний уровень развития и у 7 маленький. Результаты первичного обследования легли в базу коррекционно-развивающей работы.

На формирующем шаге опыта мы провели коррекционно-развивающую работу с ребятами экспериментальной группы. В ее состав вошло 6 человек. Работа Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников включала в себя комплексы коррекционно-развивающих упражнений, которые входили в структуру общеобразовательных занятий второго класса по русскому языку, арифметике, литературному чтению, окружающему миру, технологии, музыке, физической культуре и в структуру логопедических занятий Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников во внеурочное время (2-ая половина денька).

Главной целью проведенной работы было устранение оптической дисграфии у младших школьников в критериях общеобразовательной школы, и она показала отличные результаты. Чтоб убедиться в Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников эффективности применяемой нами системы коррекционно-развивающих упражнений, мы провели вторичную диагностику уровня зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Результаты диагностики представлены в приложении № 2. Сравнительный анализ обеих групп показал, что у Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников малышей экспериментальной группы существенно повысился данный уровень в отличие от контрольной группы. Суммировав приобретенные результаты, мы получили общий балл, который наглядно показывает увеличение уровня оптически грамотного письма у ребят экспериментальной группы.

Таким макаром Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников, мы считаем, что в занятия по корректировки оптической дисграфии с учащимися исходных классов, целенаправлено включать предложенный нами комплекс упражнений.

Заключение

Анализ научной литературы и результаты эмпирического исследования позволили доказать необходимость включения в структуру уроков исходных Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников классов общеобразовательных школ коррекционно-развивающих упражнений, с целью устранения оптической дисграфии у младших школьников.

В дипломной работе были раскрыты теоретические нюансы препядствия устранения оптической дисграфии и составлен комплекс коррекционно-развивающих упражнений Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников, направленный на устранение оптической дисграфии у младших школьников. Для реализации данной цели нами были решены последующие задачки:

  1. Проанализированы теоретические источники по дилемме корректировки оптической дисграфии.

  2. Раскрыты главные понятия исследования: нарушение письма Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников, этиология, механизмы и симптоматика нарушения письма, систематизация дисграфии.

  3. Выявлен уровень сформированности зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза у учащихся, имеющих предпосылки оптической дисграфии.

  4. Опытно-экспериментальным методом испытана эффективность составленного комплекса коррекционно Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников-развивающих упражнений.

Доказательством выдвинутой нами догадки является проведённая опытно-экспериментальная работа. Она состояла из последующих шагов:

1 шаг – констатирующий, состоящий из диагностического обследования и выявления уровня развития зрительно-пространственных представлений, зрительного Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников анализа и синтеза.

2 шаг – формирующий, включающий в себя работу с учащимися экспериментальной группы с внедрением комплекса коррекционно-развивающих упражнений, направленного на устранение оптической дисграфии у младших школьников.

3 шаг – контрольный, в процессе которого проводилась Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников повторная диагностика для выявления эффективности внедрения комплекса коррекционно-развивающих упражнений.

В итоге первичного обследования 6 малышей, входящих в экспериментальную группу, было выявлено, что у 2 из их развитие зрительного восприятия ниже возрастной нормы, а у Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников 4 данный уровень характеризуется значимым несоответствием возрастным нормам и с ними нужно проводить коррекционно-развивающую работу. У ребят из контрольной группы 3 из 6 имели средний уровень развития зрительного восприятия и 3 – маленький.

В формирующем шаге Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников опыта участвовали детки, входящие в экспериментальную группу. В процессе исследования нами был составлен комплекс коррекционно-развивающих упражнений, созданный для устранения оптической дисграфии. Работа осуществлялась поэтапно и была включена в структуру уроков Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников по различным предметам общеобразовательной школы и во внеурочное время. Результаты, приобретенные при апробации данного комплекса, подтвердили его эффективность. Так повторная диагностика показала, что 2 деток экспериментальной группы достигнули высочайшего уровня развития зрительного восприятия, и Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников только 1 из 6 остался на сравнимо малом уровне. А посреди малышей контрольной группы у 1 из 6 человек высочайший уровень развития и у 3 – маленький. Это обосновывает эффективность составленного нами комплекса коррекционно-развивающих упражнений. Как следует, мы Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников можем советовать его как инструментарий для устранения оптической дисграфии. Преимущество проведённой нами коррекционно-развивающей работы состояло в её системности. Упражнения и игры, направленные на развитие зрительного восприятия, ориентации в пространстве и Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников зрительно-моторной координации, были подобраны с учетом уровня развития деток, их возрастных, личных особенностей, симптоматики данного нарушения и проводились раз в день на различных уроках и во внеурочное время.

Таким макаром, цель Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников дипломной работы достигнута, решены поставленные задачки, а догадка исследования подтверждена.


Перечень литературы

  1. Аманатова М.М. Справочник школьного логопеда. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 318с.

  2. Аристова Т.А. Корректировка нарушений письменной речи: Учебно Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников-методическое пособие / Под ред. Яковлевой Н.Н. – СПб.: КАРО, 2007. – 208 с.

  3. Ахутина Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Приложения. – М.: Изд. Секачев Сфера, 2008. – 48 с.

  4. Ахутина Т.В., Пылаева Н Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников.М. Преодоление проблем учения: нейропсихологический подход. - СПб.: Питер, 2008. – 320 с.

  5. Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и корректировка. Животрепещущие трудности логопедической практики / Под ред. Храковской М.Г. - СПб.: Изд. Акционер и К., 2004. – 246 с.

  6. Баранок Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников О.А. Коррекционные упражнения для младших школьников с дисграфией// Логопед. – 2009.- №8. – с. 108-116.

  7. Бурина Е.Д. Такие похожие различные буковкы. Тренинг по дифференциации схожих по начертанию букв. – СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.

  8. Безруких М.М., Морозова Л.В Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия малышей 5–7,5 лет: Управление по тестированию и обработке результатов. — М.: Новенькая школа, 1996. – 188с.

  9. Брагинский В.А. Почему не каждому даётся грамота?// Младшая школа. – 2005. - № 4. – с Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников. 20 – 22.

  10. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у учащихся в младшей школе. – М.: Владос, 1961. – 201 с.

  11. Гончарова В.А. Особенности нарушений письменной речи у младших школьников при двуязычии// Логопедия. – 2005. - № 3(9). – с. 80-83.

  12. Грибова О.Е. Разработка Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников организации логопедического обследования Методическое пособие. 3-е изд. – М.: АИРИС ПРЕСС, 2008. – 91 с.

  13. Елецкая О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. – С.-П.: Речь, 2006. – 176 с.

  14. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников у малышей// Логопедия сейчас. – 2008. - №4. – с. 83-86.

  15. Ефименкова Л.Н. Корректировка устной и письменной речи учащихся исходных классов. Книжка для логопедов. – М.: Просвещение, 2003. – 336 с.

  16. Иншакова О.Б. Развитие и корректировка графо-моторных способностей Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников у деток 5-7 лет. Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2003. – 112 с.

  17. Иншакова О.Б. Некие приемы корректировки специфичных ошибок чтения и письма. – СПб.: Образование, 1997. – 319 с.

  18. Каморина Е. А. Логопедическая работа с младшими школьниками при нарушении Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников письма и чтения, обусловленных смешением букв по кинетическому сходству// Логопед. – 2007. - № 2. – с. 88 – 95.

  19. Киселёва Н.Ю. Формирование операций контроля при корректировки дисграфии// Логопед. – 2008.- № 7. – с. 94 – 105.

  20. Клейменова О.А. Особенности работы логопеда по Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников преодолению нарушений письма у учащихся первого класса// Логопед. – 2008.-№5. – с. 88-101.

  21. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у деток. – СПб.: ИД «МиМ», 1997. – 286 с.

  22. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и корректировка нарушений чтения и письма Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников у младших школьников. – СПб.: Альянс, 2001. – 224 с.

  23. Леонова С.В. Содержание и приемы работы при оптической дисграфии// Логопед. – 2005. - № 5. – с. 108-125.

  24. Логопедия: Методическое наследство. Книжка IV: Нарушения письменной речи. Дислексия, дисграфия/ под редакцией Л Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 303 с.

  25. Логопедия: учебник для студентов дефектологов фак. пед. высш. учеб. заведений/ под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 703 с.

  26. Мазанова Е.В. Корректировка Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников оптической дисграфии. – М.: «ГНОМ и Д», 2006. – 88 с.

  27. Меттус Е.В. Логопедические занятия со школьниками (1 – 5 класс). Книжка для логопедов, психологов, соц. Преподавателей. – СПб.: КАРО, 2008. – 112 с.

  28. Микфельд Я.О. Диагностика и корректировка предпосылок оптической дисграфии и дислексии Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников у малышей от 5 до 7 лет// Логопедия. – 2004. - №3. – с. 39-46.

  29. Мироненко Е.Д. Развитие зрительного восприятия и узнавания у леворукого малыша// Школьный логопед. – 2008. - №1(22). – с. 41-49.

  30. Мисаренко Г.Т. Разработка корректировки письма: развитие графомоторных Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников способностей// Логопед. – 2004.-№ 2. – с. 98-104.

  31. Оглоблина И.Ю. Игровые задания и упражнения в предупреждении нарушений письменной речи младших школьников// Логопед. – 2009. - № 5. – с. 116 – 122.

  32. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, корректировка. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.

  33. Парамонова Л.Г. Предупреждение и Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников устранение дисграфии у малышей. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 140 с.

  34. Поваляева М.А. Профилактика и корректировка нарушений письменной речи: качество образования. – Ростов на дону на Дону.: Феникс, 2006. – 158 с.

  35. Понятийно-терминологический словарь Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников логопеда/ под редакцией В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОКС, 1997. – 400 с.

  36. Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. – Ростов на дону на Дону.: Феникс, 2009. – 173 с.

  37. Садовникова И.Н. Нарушение речи и их преодоление у Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 256 с.

  38. Спирова Л Ф., Ястребова А.В. Дифференцированный подход и проявления нарушений письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ// Дифектология. – 1988. - № 5. – с. 34-37.

  39. Яворская О.Н. Игры, задания, конспекты занятий по развитию Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников письменной речи у школьников 7 – 10 лет. – Санкт-Петербург: КАРО, 2007. – 112 с.

  40. Ястребова А.В. Корректировка нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984. – 138 с.

  41. Яструбинская Е.А. Профилактика и корректировка дисграфии и Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по устранению оптической дисграфии у младших школьников дислексии у малышей младшего школьного возраста// Логопедия. – 2004. - №2(4). – с. 60-70.




glava-2-mirovaya-vojna-i-smena-monarhii-respublikoj-vozniknovenie-sovetskogo-gosudarstva.html
glava-2-modelirovanie-informacionnih-processov-i-sistem.html
glava-2-monografiya-tonkih-a-s-ionov-a-v.html