Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС

ШКОЛЬНЫЙ КЛАСС КАК КОЛЛЕКТИВ

§ 1. Как класс становится коллективом?

Уже с момента сотворения класс становится детской общно­стью, в какой в процессе совместной деятельности и обще­ния появляются дела, объединяющие малышей и действующие на личность каждого. Стремясь к действенному обучению в школьном классе, преподаватели, естественно, обязаны зани­маться налаживанием дисциплины в нем Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС, организацией совме­стной деятельности деток, корректировкой отношений меж ними, т. е. в классе спонтанно реализуется и воспитательная

функция.

Основной целью, для которой сотворен класс как организаци­онная единица в структуре школы и как объединение малышей од­ного физиологического возраста, является усвоение определен­ного объема познаний. И в этом плане для его Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС свойства сначала существенны такие моменты, как учебный план, способы преподавания учителей-предметников, формы органи­зации учебного процесса, количество учащихся, их половой состав. Для класса как учебной единицы главным видом дея­тельности является учение.

Общая деятельность учащихся, их общее место су­ществования приводят к тому, что в классе Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС появляется психоло­гическая общность, основой которой является определенная система отношений, сначала эмоционально-изби­рательного плана. Для того чтоб эта общность перевоплотился в коллектив, нужно, чтоб она была структурирована. Прямо до середины 80-х гг. структура класса как коллектива

довольно агрессивно задавалась преподавателями через систему неизменных поручений детям. Нужна была большая изобрета­тельность, чтоб обеспечить Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС каждого малыша поручением. Предпринимались пробы сделать систему поручений гибкой, учесть интересы деток, но это далековато не всегда удавалось, потому что нередко поручения не были связаны с реальными интере­сами учащихся.

В истинное ситуация коренным образом поменялась. Мно­гие преподаватели стали существенно больше внимания уделять со­вершенствованию эмоционально-психологических Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС отношений в классе, что связано с их ориентацией на личностное разви­тие каждого малыша и с активным освоением преподавателями пси­хологических познаний. Организационная структура класса мо­жет стать действенной, когда она базирована на реальных потребностях малышей и отражает нрав их совместной дея­тельности.

Потрясающему руководителю достался очень сильный класс, в Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС каком было много фаворитов, умеющих и любящих учить­ся. Но дружного коллектива в классе не было. Сложились сплоченные группы, «команды», которые повсевременно конф­ликтовали меж собой. Если, к примеру, случалась игра, то проигравшие могли дружно поколотить фаворитов. Либо даже в отместку написать о ком-то плохие слова Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС на стенке в подъезде. И эти группы готовы были враждовать до после­днего. Учительница решила, что, до того как соединить ре­бят в единый коллектив, необходимо поначалу каким-то образом вывести каждого школьника за границы его группы, чтоб он мог посмотреть на происходящее под новым, непривычным углом зрения Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС. Появилась идея в моменты общей деятельнос­ти структурировать класс не на классической базе, а зано­во. При организации игр, соревнований, походов потрясающий управляющий решала таковой маневр. Группы подби­рались не по личным симпатиям, а по воле варианта. Разреза­лись открытки на 5-6 частей любая — и школьник, вытя­нув один картонный обрезок, заходил в Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС группу с теми, кому достались другие части этой открытки. Поначалу детки пы­тались изменяться меж собой кусками открыток, но учи­тель стоял на собственном. И в конце концов все пошло как необходимо. Сыграла свою роль неизменная смена команды каждым из школьников. Постепенно они не стали враждовать меж Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС собой, выяснять дела. Правда, одну делему полнос­тью решить так и не удалось: если бывало соревнование,

то даже группы, подобравшиеся по жребию, вели себя так, как до этого: опять начиналась открытая вражда меж ними,

стычки и драки.

В классе, если он — коллектив, существует определенная внутренняя упорядоченность, адекватная задачкам и специфи­ке Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС учебно-воспитательного процесса в данной школе, которая и отражается во внутренней официальной структуре класса. Как психической общности, классу присущи функцио­нально-ролевая структура, специфичный состав фаворитов, психический климат, определенные актуальные нормы

и ценности.

Острой неувязкой сейчас является определение содержа­ния совместной деятельности учащихся в классе. Разумеется, что это Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС содержание просит обновления. Мы считаем, что его весо­мой частью должна стать общечеловеческая и государственная

культура.

Содержание внутриклассной совместной деятельности

в текущее время может быть связано и с такими областя­ми людской деятельности, как благотворительность

и экология.

Более продуктивной формой организации совместной

деятельности является групповая работа, позволяющая подключить к коллективной жизни всех малышей, очень Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС беря во внимание их личные способности, потребности и мо­тивы. Эффективность этого не один раз отмечалась отече­ственными и забугорными преподавателями и психологами. Под­тверждается этот вывод и широким распространением методики коллективных творческих дел как педагогической технологии

(С. Д. Поляков).

Групповая работа позволяет сделать условия не только лишь для

развития Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС личности через реализацию ее интересов, способнос­тей и личных ресурсов, да и для развития коллектива клас­са через межгрупповое взаимодействие.

Суммируя приобретенные в современных психолого-педагоги­ческих исследовательских работах познания о нраве и формах организа­ции деятельности малышей, необходимо подчеркнуть, что и в классе эта деятельность должна носить коллективный Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС творческий харак­тер, быть социально и личностно ценностной, организованной по принципу самодеятельности. Конкретно такая деятельность позволяет преподавателям придерживаться общей полосы в развитии гуманистического дела малышей к другим людям, в том чис­ле и к своим одноклассникам.

Потрясающий коллектив не самоцель. В современных критериях он должен рассматриваться сначала исходя из убеждений Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС его необходимости и полезности для личного развития малышей, а таким он становится, если в нем сделаны условия не только лишь для процесса идентификации малыша с коллективом, да и для обособления его в коллективе (Л. И. Новикова).

Педагогам-практикам отлично понятно, что воздействие кол­лектива на личность малыша сначала находится в Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС зависимости от «слия­ния» его с коллективом, от того, как он «влюблен» в собственный коллектив, в какой мере он чувствует себя его членом, в какой мере ценности коллектива являются его собственны­ми ценностями. Но идентификация с коллективом никак не должна приводить к растворению в нем личности малыша Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС, к бездумному восприятию им нравственных норм коллектива и механическому усвоению его традиций. Такое некритичес­кое восприятие коллектива, как указывает опыт прошедших лет, ведет к нивелировке личности, к ущемлению индивиду­альности. В силу этого процессы идентификации малыша с коллективом, обособления его в коллективе должны высту­пать не как дополняющие друг Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС дружку процессы, как единый процесс, потому что они являются следствием потребности ребен­ка в «других», в разговоре с ними, в самореализации и самоут­верждении его посреди этих «других». Естественно, что без ква­лифицированной помощи сначала потрясающего руководи­теля реализация этих потребностей самими детками может привести и к отрицательным результатам Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС.

Воздействие коллектива на личность малыша осуществляется не только лишь в процессе совместной деятельности, да и через внут-риколлективные дела, рождающиеся и развивающиеся во внедеятельностном общении. Направленность такового влия­ния и его эффективность зависят от нрава отношений и по­ложения малыша в их.

Формирование отношений в классе — процесс педагогичес­ки Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС управляемый, и важным средством его воплощения является создание педагогических ситуаций как специфичес­кой формы организации деятельности и общения.


glava-2-kriminalisticheskie-problemi-protivodejstviya-terrorizmu.html
glava-2-ksp.html
glava-2-kursovaya-rabota-po-ugolovnomu-pravu-metodicheskie-rekomendacii-po-napisaniyu-vipusknih-kvalifikacionnih.html